Membangun Sekolah Kreatif

Saya pernah menulis catatan kecil tentang Sir Ken Robinson, setelah saya mendapati kabar bahwa laki-laki pendorong gerbong kreativitas itu tiada pada 21 Agustus 2020 silam. Ia telah berbicara di acara Ted Talk dengan membawakan tema Do School Kill Creativity?. Dalam acara yang videonya telah di tonton lebih dari 70 juta orang seantero dunia tersebut ia menjelaskan sistem pendidikan yang seharusnya memelihara, bukan sebaliknya mematikan kreativitas. 

Ken Robinson adalah pendidik, penulis, pembicara internasional, konsultan, pakar kreativitas sekaligus Profesor Universitas Warwick, UK. Di abad 21, ia disejajarkan dengan para pemikir dunia pendidikan, seperti Howard Gardner dari Harvard. Gagasannya tentang kreatifitas mengingatkan saya dengan pemikir desain dan inovasi, David A Kelley. 

Warisan terbesarnya telah ia letakan dalam sebuah buku fenomenal berjudul “Creative School”.  Buku ini syarat akan makna yang mendalam, dan mendetil bagaimana seharusnya sistem pendidikan menumbuhkan kreativitas pada siswa, bukan merusaknya. Robinson kemudian mengajak semua pendidik untuk mengubah perspektif bagaimana mengajari anak-anak berkompetensi dan memberikan yang benar-benar mereka butuhkan.

Saya akan merangkum gagasan progresif dia dalam buku “Creative School”.

1.  Menolak Standarisasi

Penyakit yang di idap oleh beberapa negara besar adalah standarisasi dalam pendidikan. Mereka membuat standar tiga elemen pendidikan: kurikulum, pengajaran, dan penilaian dengan menggunakan perisai PISA dengan OECD. PISA telah menetapkan tes standar dalam matematika, membaca dan sains. PISA menjalankan tes setiap tiga tahun dengan kelompok lima belasan tahun di negara-negara seluruh dunia. Jumlah negara yang ambil bagian telah meningkat dari tiga puluh dua pada tahun 2000 menjadi enam puluh lima pada tahun 2012. Di tahun 2018, peserta sudah mencapai 70an negara (Indonesia peringkat tiga bawah). 

Kemudian STEM dielu-elukan sebagai konsep terbaik dengan meremehkan disiplin ilmu non sains seperti seni, musik, dan pendidikan jasmani. Dalam penilaian, gerakan standar menekankan ada ujian tertulis yang formal dan penggunaan tes pilihan ganda yang ekstesif sehingga jawaban siswa dapat dengan mudah dimodifikasi. Membuang jauh-jauh proses kinerja, portofolio, evaluasi guru dan teman sejawat. Kondisi ini mengakibatkan siswa banyak waktu duduk di meja, bekerja sendiri. 

Salah satu tujuan dari pengujian adalah meningkatkan persaingan antara siswa, guru dan sekolah, dengan asumsi menaikan standar. Pendidikan tidak ubah seperti  kompetensi, industri dan ujung-ujungnya menjadi model bisnis. 

Perkembangan gerakan standar sebagian besar mengalami kegagalan dengan caranya sendiri dan menciptakan banyak masalah. Korea Selatan menempati peringkat lima besar dalam program PISA. Korea Selatan menghabiskan sekitar $8, 2000 untuk setiap siswa, mewakili 8 persen dari PDB negara tersebut, namun sayangnya Korea Selatan memiliki tingkat bunuh diri tertinggi dari semua negara industri OECD, dan terus meningkat.

Menurut Ken Robinson, anak-anak dan komunitas mereka membutuhkan jenis pendidikan yang berbeda, berdasarkan prinsip-prinsip yang berbeda dari gerakan standar. Mereka bukan membutuhkan seperangkat mata pelajaran atau metode pengajaran atau strategi penilaian tertentu. Mereka lebih membutuhkan motivasi, harapan dari siswa itu sendiri, memiliki kurikulum yang kaya dan seimbang, serta memiliki sistem penilaian yang mendukung. 

Robinson menceritakan ketaguhan seorang kepala sekolah bernama Laurie Barron. Laurie adalah Kepala Sekolah Menengah Smokey Road di Newnan, Georgia -terletak sekitar tiga puluh mil dari Atlanta. Hampir 20 persen penduduk Newnan hidup di bawah garis kemiskinan. Ketika tiba di Smokey Road pada tahun 2004, sekolah tersebut secara konsisten menempati peringkat bawah. Selain itu juga memiliki banyak masalah terkait kedisiplinan. 

Apa yang dilakukan Laurie? ia menetapkan aturan dasar yang cukup bagi siswa untuk memahami perilaku seperti apa yang diharapkan dari mereka. Selanjutnya dia dan timnya membuat siswa merasa aman selama berada di sekolah, kemudian membuat siswa merasa dihargai sebagai individu. Laurie dan timnya menyadari bahwa mereka perlu menangani setiap siswa berdasarkan kebutuhan dan minat masing-masing individu dengan mengajarkan kurikulum yang tepat yang dibutuhkan siswa untuk kesuksesan masa depan. 

2. Petani Organik

Ketika berbicara  mekanisme dan organisme, Robinson membahas kuatnya pengaruh revolusi industri -pertama kali muncul di Eropa terhadap berbagai bidang, khususnya pendidikan.Sekolah-sekolah tidak ubahnya seperti pabrik.

Dalam bukunya yang berjudul The Element, Robinson mengisahkan Richard Gerver, Kepala Sekolah di Grange Primary School Inggris, dan bagaimana dia membantu menciptakan Grangeton, sebuah kota yang berfungsi sebagai sekolah, siswa bisa belajar bekerja dan terlibat dalam banyak hal. Transformasi Grange menggambarkan tiga tema inti: ruang untuk inovasi radikal bahkan dalam sistem pendidikan; kekuatan kepemimpinan visioner dalam melakukan perubahan; dan perlunya kepala sekolah dan guru dalam menciptakan kondisi di sekolah di mana siswa akan berkembang dan memberikan yang terbaik.

Richard Gerver membantu mewujudkan Grange Primary School di Inggris Sesukses idenya, Richard tidak mengatakan bahwa distrik di seluruh dunia harus mengubah sekolah mereka menjadi kota. Sebaliknya, dia menyarankan agar mereka mengambil pendekatan kembali ke dasar yang mengarah pada penciptaan Grangeton. 

“Sebagai titik awal, kita harus mengajak semua pendidik—baik di tingkat universitas, sekolah, atau pengembangan profesional—untuk menemukan fasilitas awal tahun terbaik yang mereka bisa di wilayah mereka dan meluangkan waktu untuk belajar dari apa yang mereka lakukan,” Richard Gerver

Belajar dari kisah Revolusi Industri dan Gerver, ia menggunakan (sekaligus menciptakan istilah) empat prinsip pertanian organik ke dalam dunia pendidikan: 

Kesehatan.Pendidikan organik mempromosikan pengembangan dan kesejahteraan seluruh siswa, secara intelektual, fisik, spiritual, dan sosial.

Ekologi. Pendidikan organik saling ketergantungan yang vital semua aspek perkembangan ini, di dalam setiap siswa dan masyarakat secara keseluruhan.

Keadilan. Pendidikan organik memupuk bakat dan potensi optimal individu semua siswa, apapun keadaan mereka, dan menghormati peran dan tanggung jawab mereka yang bekerja dengan mereka. 

Peduli. Pendidikan organik menciptakan kondisi optimal untuk perkembangan siswa, berdasarkan kasih sayang, pengalaman, dan kebijaksanaan praktis.

Jika sekolah menerapkan prinsip di atas, revolusi pendidikan akan berjalan dengan baik. Prinsip-prinsip tersebut dapat membangun mekanisme dan organisme sebuah lembaga pendidikan

3. Pembelajaran Alami

Berapa banyak anak-anak pembelajar alami? Sugata Mitra menguji pertanyaan itu ketika dia melakukan eksperimen di daerah kumuh New Delhi pada tahun 1999. Dia memasang komputer di dinding, menyalakannya, menghubungkannya ke Internet, dan melihat bagaimana anak-anak bereaksi terhadapnya. Tidak hanya tidak ada dari anak-anak ini yang pernah melihat komputer sebelumnya, tetapi browser Web dalam bahasa Inggris, bahasa yang tidak mereka ketahui. 

Dengan sangat cepat mereka mempelajari apa yang dapat mereka lakukan dengan komputer dan kemudian mulai mengajarkannya satu sama lain. Dalam beberapa jam, mereka bermain game, merekam musik mereka sendiri, dan berselancar di Net seperti profesional. Jika Twitter sudah ada saat itu, mereka mungkin akan memiliki setengah juta pengikut pada akhir bulan.

Sugata memutuskan untuk mencoba eksperimen yang lebih ambisius. Dia menghubungkan komputer ke program pidato-ke-teks dan memberikannya kepada sekelompok anak-anak India yang berbicara bahasa Inggris dengan aksen Telugu yang sangat kuat. Komputer tidak bisa melihat aksen mereka, jadi program pidato-ke-teks mengetik omong kosong. Anak-anak tidak tahu bagaimana membuat komputer menguraikan apa yang mereka katakan, dan Mitra mengakui bahwa dia juga tidak tahu. Jadi dia meninggalkan mesin itu bersama anak-anak selama dua bulan, dan ketika dia kembali, anak-anak telah menyempurnakan aksen mereka menjadi aksen Inggris yang netral, komputer telah diprogram untuk dipahami.

Sugata terus menemukan seberapa banyak anak-anak dapat belajar sendiri jika diberikan alat yang efektif. Dia baru-baru ini meluncurkan “granny cloud,” sekelompok pensiunan guru yang membantu siswa belajar dan menjelajah melalui koneksi Skype, dan pada akhir tahun 2013, ia meluncurkan School in the Cloud pertama, “di mana anak-anak dapat memulai petualangan intelektual dengan terlibat dan terhubung dengan informasi dan bimbingan online.” 

Eksperimennya telah menyoroti kapasitas besar yang harus dipelajari anak-anak.  Jadi, jika anak-anak adalah pembelajar alami, mengapa begitu banyak dari mereka yang berjuang di sekolah? Mengapa begitu banyak yang bosan dengan seluruh proses? Dalam banyak hal, ini adalah fungsi dari sistem itu sendiri dan konvensi yang meliputinya.

Riset Sugata telah menyanggah konsep pemikiran pendidikan konvensional yang memandang siswa harus diberi asupan pengetahuan serta di bimbing sedemikian rupa -sehingga terlihat siswa seperti robot atau komputer. 

Di kelas sekolah menengah konvensional, siswa duduk dimeja, menghadap ke depan, sedangkan guru menginstruksikan, menjelaskan, dan menetapkan tugas. Modus pembelajaran didominasi verbal atau matematis; yaitu, siswa terutama menulis, menghitung, atau berdiskusi dengan guru. Kurikulum adalah kumpulan materi yang harus dipelajari. Hal ini diatur ke dalam berbagai mata pelajaran, biasanya diajarkan oleh guru yang berbeda. Ada tes yang sering dan banyak waktu yang dihabiskan untuk mempersiapkannya. Mau tidak mau siswa memahami beberapa materi lebih cepat daripada yang lain, tetapi kelas dimaksudkan untuk menyelesaikan materi dengan kecepatan dan waktu yang sama. Apakah individu mengikuti atau tertinggal di belakang kelas secara keseluruhan diambil sebagai salah satu indikasi kemampuan umum mereka

Di balik kisah Sugata dapat dipahami bahwa pendidikan didominasi oleh gagasan tentang kemampuan akademik yang menurut Robinson sering dipakai untuk sinomim “cerdas” atau “sukses akademik” untuk “prestasi akademik”

4. Personalisasi

Saat ini siapa saja dapat mempersonalisasikan apa saja, mulai dari aplikasi ponsel pintar, pakaian yang dikenakan, hingga halaman di facebook. Seiring dengan perkembangan teknologi dan pemahaman biologi, obat-obatan yang Anda konsumsi akan semakin disesuaikan dengan tipe tubuh Anda masing-masing. 

Proses personalisasi hadir di mana-mana, tetapi belum berakar dalam pendidikan. Personalisasi sangat diperlukan dalam pendidikan, implikasinya:

• Mengakui bahwa kecerdasan beragama (didukung konsep MI Gardner)
• Memungkinkan siswa untuk mengejar minat dan kekuatan khusus mereka
• Menyesuaikan jadwal dengan tingkat yang berbeda di aman siswa belajar
• Menilai siswa dengan cara yang mendukung kemajuan dan pencapaian pribadi

semua orang memiliki bakat alami, dan semua memiliki secara berbeda. Personallisasi berarti guru memperhitungkan perbedaan yang juga berarti memungkinan fleksibilitas dalam kurikulum selain apa yang siswa perlu pelajari bersama. Dalam bukunya ‘Element:, Robinson berpendapat bahwa berada di elemen Anda adalah tempat bakat bertemu dengan hasrat. semua memiliki kekuatan dan kelemahan yang berbeda, bakat berbeda. beraa di elemen Anda bukan hanya tentang menemukan bakat/pasion. Ini juga tentang gairah. 

Sebuah pandangan tentang dunia luar sebagian dibentuk oleh karakteristik fisik dan budaya. Tetapi masing-masing memiliki kepribadian, bakat, minat, harapan, motivasi, kecemasan yang berbeda. 

5. Aktivitas Bermain

Standarisasi pendidikan bertentangan dengan cara alami di mana orang-orang dari segala usia belajar, dan terutama anak kecil melalui bermain. bermain dalam berbagai bentuknya memiliki peran mendasar dalam semua fase kehidupan dan terutama dalam perkembangan fisik, sosial, emosional, dan intelektual anak. Gerakan standar di banyak negara memperlakukan bermain sebagai tambahan sepele. 

Peter Gray profesor riset psikologi Boston College mempelajari permainan dari perpsektif evolusi biologis, dan dia mencatat bahwa manusia muda, ketika mereka tidak dibebani oleh tanggung jawab lain, bermain lebih banyak daripada mamalia lain, dan mereka mendapat manfaat yang luar biasa dari ini. Para antropolog di survei menunjukkan bahwa anak-anak dalam budaya ini diizinkan bermain tanpa bimbingan orang dewasa sepanjang hari dan tanpa pengawasan -penting untuk mempelajari keterampilan yang mengarah pada menjadi orang dewasa yang bertanggung jawab. mereka memberitahu bahwa anak-anak yang mereka amati dalam budaya ini adalah di antara anak-anak yang paling cerdas, paling bahagia, paling kooperatif, paling dapat menyesuaikan diri dan paling tangguh. Jadi perspektif evolusi biologis, bermain adalah sarana alami untuk memastikan bahwa mamalia muda, termasuk manusia muda, memperoleh keterampilan yang mereka butuhkan untuk berkembang dengan sukses hingga dewasa. 

Saat ini sekolah telah bertambah panjang, ditambah untuk memperpanjang tahun ajaran baru. Peter Gray mengganggap hal ini sebagai kehilangan yang tragis bagi anak-anak. Dia berdiri dalam tradisi panjang psikolog, filsuf, antropolog, dan pendidik yang berpendapat bahwa anak-anak (seharusnya) dirancang secara alami, untuk bermain dan mengeksplorasi sendiri, terlepas dari orang dewasa. 

“Tidak hanya hari sekolah menjadi lebih lama dan kurang menyenangkan, tetapi sekolah telah semakin menyusup ke dalam kehidupan rumah dan keluarga. Pekerjaan rumah yang diberikan telah meningkat, memakan waktu yang seharusnya tersedia untuk bermain.”

Peter Gray

6. Seni Mengajar

Kisah datang dari Rafe Esuith yang telah mengajar selama tiga puluh tahun di ruang kelas yang sama, Ruang 56 di Sekolah Dasar Hobart, di Koreatown, Los lingkungan Angeles. Sebagian besar siswa di Hobart berasal dari keluarga imigran Asia dan Latin, dan banyak yang tidak berbicara bahasa Inggris ketika mereka mulai sekolah. Ini adalah daerah berpenghasilan rendah di mana prestasi dan tingkat kelulusan secara keseluruhan rendah. Sebagian besar siswa Rafe memenuhi syarat untuk sarapan dan makan siang gratis di sekolah. Tetapi sebagian besar siswa yang telah melewati kelas Rafe telah lulus dari sekolah menengah, berbicara bahasa Inggris dengan sempurna. Banyak yang telah melanjutkan ke Ivy League dan universitas peringkat teratas lainnya dan menuju karir profesional yang sukses. Beberapa alumninya bahkan bergotong royong membuat sebuah yayasan untuk mendukung karyanya bersama generasi mahasiswa yang mengikutinya.

Semua yang telah dihasilkan oleh rafe mengesankan dan cukup mengejutkan. Tetapi yang lebih menakjubkan, Rafe melakukan semua ini dengan mengajar murid-muridnya Shakespeare. Setiap tahun, dia mengambil salah satu drama Shakespeare dan dia serta kelas mempelajarinya dari setiap perspektif—cerita, karakter, bahasa, sejarah, dan pertunjukannya. Shakespeare hanyalah sebagian kecil dari kurikulum di Kamar 56 di Hobart, dan pengerjaan drama tidak dimulai sampai setelah hari sekolah biasa berakhir. Selebihnya, mereka melakukan hal-hal seperti membaca jauh di atas tingkat kelas dan bersaing dengan topik matematika yang lebih cocok untuk anak-anak sekolah menengah. Dinding Kamar 56 dihiasi dengan panji-panji dari universitas seperti Yale, Stanford, dan Notre Dame. 

Rafe telah berhasil mengatasi rasa lapar murid-muridnya untuk belajar sedemikian rupa sehingga mereka tiba di sekolah lebih awal, mereka datang saat liburan, dan mereka setuju untuk tidak menonton televisi selama setahun penuh bersamanya. Moto kelasnya adalah “Tidak Ada Jalan Pintas,” dan anak-anaknya bekerja sangat keras. Tapi dia ada di sana bersama mereka. “Jika saya ingin anak-anak itu bekerja keras, maka saya lebih baik menjadi pekerja paling keras yang pernah mereka lihat,” katanya kepada CBS Evening News. Rafe Esquith tahu bahwa mengajar bukan hanya pekerjaan atau profesi. Dipahami dengan benar, mengajar adalah sebuah bentuk seni. Poin ini ditegaskan ketika Rafe menjadi guru pertama yang menerima National Medal of the Arts, dan itu adalah  salah satu yang saya lihat diperkuat setiap kali saya melihat guru-guru hebat bekerja.

Tiga Unsur Utama

Menurut Robinson. Pendidikan formal memiliki tiga unsur utama: kurikulum, pengajaran, dan penilaian. Biasanya, gerakan standar memfokuskan pada kurikulum dan penilaian. Mengajar dipandang sebagai cara menyampaikan standar. Kunci sebenarnya untuk mengubah pendidikan adalah kualitas pengajaran. Lebih dari ukuran kelas, kelas sosial, lingkungan fisik, dan faktor lainnya, inti dari peningkatan pendidikan adalah menginspirasi siswa untuk belajar, itulah yang dilakukan oleh guru yang hebat.

Mengutip John Hattie, profesor pendidikan di Universitas Auckland di Selandia Baru, telah membandingkan studi dari seluruh dunia tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa. Dia memiliki daftar 140 dari mereka. Di atas adalah harapan siswa dari diri mereka sendiri. Salah satu faktor terpenting adalah harapan guru terhadap mereka. Peran inti seorang guru adalah memfasilitasi pembelajaran. 

Sayangnya dilapangan sebagian besar waktu mereka digunakan untuk melakukan tes, melakukan tugas administrasi, menghadiri rapat, menulis laporan, dan mengambil tindakan disipliner. Ada yang mengatakan bahwa ini semua adalah bagian dari pekerjaan, dan memang demikian, tetapi pekerjaan yang seharusnya menjadi bagian dari mereka adalah membantu siswa untuk belajar. Ketika tugas-tugas lain itu mengalihkan perhatian dari pekerjaan itu, karakter sebenarnya dari profesi guru menjadi kabur. Terlalu sering gerakan standar menempatkan guru dalam peran pekerja layanan, yang tugasnya adalah “menyampaikan” standar, seolah-olah mereka adalah cabang FedEx.

7. Kekuatan Mengajar

Menurut Robinson, ada perdebatan terus-menerus dan sering antagonis dalam pendidikan antara metode pengajaran dan pembelajaran tradisional dan progresif. Dalam karikatur biasa, pengajaran tradisional difokuskan pada pengajaran fakta dan informasi melalui instruksi langsung ke seluruh kelas; pengajaran progresif didasarkan pada pembelajaran dengan penemuan, ekspresi diri, dan kegiatan kelompok kecil. Dalam pengalamannya, perbedaan tajam antara pendekatan progresif dan tradisional lebih bersifat teoritis daripada nyata di banyak sekolah. Dalam praktiknya, guru di semua disiplin ilmu biasanya melakukan—dan seharusnya—menggunakan pendekatan yang luas, terkadang mengajarkan fakta dan informasi melalui instruksi langsung, terkadang memfasilitasi kegiatan dan proyek kelompok eksplorasi. Mendapatkan keseimbangan itu dengan benar adalah seni mengajar.

Pada tahun 1977, misalnya ketika Robinson dan tim menerbitkan Learning Through Drama, salah satu hasil dari proyek Drama 10-16 untuk Dewan Sekolah. Mereka berargumentasi secara rinci di sana bahwa karya eksplorasi dan improvisasi anak-anak sendiri dalam drama harus diperdalam dengan pemahaman yang berkembang tentang tradisi, praktik, dan sastra teater dunia. Dalam laporan proyek Seni di Sekolah, merekai berpendapat bahwa ada dua cara yang saling melengkapi untuk melibatkan siswa dalam seni: “membuat”—produksi karya mereka sendiri; dan “menilai”—memahami dan menghargai karya orang lain. Keduanya sangat penting untuk pendidikan seni yang dinamis dan seimbang.

Pembuatan melibatkan pengembangan timbal balik dari suara kreatif individu dan keterampilan teknis untuk mengekspresikannya. Menilai melibatkan pengetahuan kontekstual yang mendalam tentang karya orang lain—bagaimana, kapan, dan mengapa karya itu dibuat—dan menumbuhkan kekuatan penilaian kritis— baik artistik maupun estetis—dalam menanggapinya.

Keempat bidang pengembangan kreatif, teknis, kontekstual, dan kritis ini berlaku sama baiknya di semua disiplin kurikulum lainnya, termasuk sains, humaniora, dan pendidikan jasmani. Masalah yang tetap ada dalam memahami pengajaran baik dari segi pendekatan tradisional atau progresif adalah bahwa ia salah memahami kebutuhan esensial untuk keseimbangan antara semua elemen ini.

Untuk mencapai keseimbangan ini, guru ahli memenuhi empat peran utama: mereka terlibat, memungkinkan, mengharapkan, dan memberdayakan .

Mengikutsertakan

Guru yang hebat memahami bahwa mengetahui disiplin ilmu mereka saja tidak cukup. Tugas mereka bukan untuk mengajar mata pelajaran; itu untuk mengajar siswa. Mereka perlu melibatkan, menginspirasi, dan membangkitkan semangat siswa dengan menciptakan kondisi di mana siswa tersebut ingin belajar.

Ketika mereka melakukan itu, siswa mereka hampir pasti akan melebihi harapan mereka sendiri dan orang lain juga. Guru yang hebat mencapai hasil dengan mengeluarkan yang terbaik dari siswa mereka. Mereka melakukan ini melalui berbagai metode. Mungkin mereka melakukannya dengan bekerja lebih keras, seperti yang biasa dilakukan Rafe Esquith untuk Hobart Shakespeare. Atau mungkin mereka melakukannya seperti yang dilakukan guru jurnalisme Thomas Friedman.

Memungkinkan

Kadang-kadang diasumsikan bahwa peran utama seorang guru adalah instruksi langsung. Ada tempat penting untuk instruksi langsung dalam mengajar. Terkadang dengan seluruh kelas, terkadang dengan kelompok yang lebih kecil, dan terkadang satu lawan satu dengan masing-masing siswa. Tetapi guru ahli memiliki perbendaharaan keterampilan dan teknik. Pengajaran langsung hanyalah salah satunya, dan mengetahui bagaimana dan kapan menggunakan teknik yang tepat adalah inti dari pengajaran yang hebat. Seperti semua profesi sejati, dibutuhkan penilaian dan keahlian untuk mengetahui apa yang paling berhasil di sini dan sekarang

Mengajar adalah sama. Guru ahli terus-menerus menyesuaikan strategi mereka dengan kebutuhan dan peluang saat ini. Pengajaran yang efektif adalah proses konstan penyesuaian, penilaian, dan menanggapi energi dan keterlibatan siswa. Jeffrey Wright adalah guru sains berbakat dari Louisville, Kentucky. Dia menggunakan berbagai macam teknik, seperti meledakkan labu, membantu siswa membuat hovercraft, dan menembak benda dari tabung panjang untuk menghibur siswanya dan, yang lebih penting, membuat mereka ingin belajar lebih banyak tentang sains

Mengharapkan

Harapan guru memiliki implikasi radikal terhadap prestasi siswanya. Jika guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka mengharapkan mereka melakukannya dengan baik, kemungkinan besar mereka akan melakukannya. Jika mereka mengharapkan mereka melakukannya dengan buruk, kemungkinan besar itu juga terjadi. Kunci untuk meningkatkan prestasi adalah menyadari bahwa belajar dan mengajar adalah suatu hubungan. Siswa membutuhkan guru yang terhubung dengan mereka. Dan yang terpenting, mereka membutuhkan guru yang percaya pada mereka.

Memberdayakan

Guru terbaik bukan hanya pengajar. Mereka adalah mentor dan pemandu yang dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa mereka, membantu mereka menemukan arah, dan memberdayakan mereka untuk percaya pada diri mereka sendiri.

Membangun Kekuatan Belajar didasarkan pada tiga keyakinan mendasar: 

Pertama, Tujuan inti dari pendidikan adalah untuk mempersiapkan kaum muda untuk kehidupan setelah sekolah; membantu mereka membangun sumber daya mental, emosional, sosial, dan strategis untuk menikmati tantangan dan mengatasi ketidakpastian dan kompleksitas dengan baik.

Kedua, Tujuan pendidikan ini berharga bagi semua orang muda dan melibatkan membantu mereka menemukan hal-hal yang mereka inginkan sangat suka menjadi hebat, dan memperkuat kemauan dan keterampilan mereka untuk mengejar mereka.

ketiga, Keyakinan, kemampuan, dan semangat ini dapat dikembangkan karena kecerdasan dunia nyata adalah sesuatu yang dapat dibantu untuk dibangun oleh orang-orang.

8. Ruang Kelas Terbalik

Robinson menjelaskan bahwa dalam beberapa tahun terakhir, beberapa teknik ini telah diadopsi secara luas dalam disiplin ilmu lain dalam sebuah gerakan yang dikenal sebagai Kelas Terbalik. Salah satu inspirasi gerakan ini adalah Salman Khan, pendiri Khan Academy.

Sal Khan, alumni MIT tidak bermaksud untuk merevolusi kurikulum. Dia sudah memiliki kehidupan yang sangat penuh sebagai analis di Hedge Fund. Pada awalnya, yang ingin dia lakukan hanyalah menanggapi permintaan salah satu sepupunya yang lebih muda, yang tinggal di bagian lain negara itu. Dia mengalami kesulitan dengan matematika, sesuatu yang Sal cukup baik, dan dia meminta bantuannya. Dia bilang dia akan mengajarinya ketika hari kerjanya selesai. Ternyata bimbingan belajarnya berjalan dengan sangat baik, sehingga sepupu-sepupu yang lain memintanya untuk melakukan hal yang sama. Segera Sal menjalankan “Akademi Khan” untuk kerabat usia sekolah dan lainnya. 

“Saat itu hampir menjadi lelucon. Pada tahun 2006, saya mendapati diri saya bekerja dengan lima belas keluarga, teman, dan sepupu saya setiap hari setelah bekerja. Itu adalah teman yang menyarankan agar saya membuat beberapa video untuk membantu saya meningkatkan sedikit. Saya mencobanya, dan saya menggunakan YouTube sebagai platform hosting.”

Salman Khan

Begitu Sal mulai memasang video instruksionalnya di YouTube, orang-orang yang tidak dikenalnya menemukan video tersebut dan mulai menggunakannya untuk membantu pembelajaran mereka sendiri. Dia mulai mendapatkan komentar dari pemirsa di seluruh dunia, mengatakan kepadanya bagaimana videonya membuat subjek tertentu dapat dimengerti dan bahkan menghibur untuk pertama kalinya. Semakin banyak video yang dia buat, semakin banyak pengikut yang dia peroleh, dan sesuatu yang dimulai sebagai hal yang murni pribadi mulai mengambil dimensi global baru yang dramatis. Pada tahun 2009, lebih dari enam puluh ribu orang menggunakan Khan Academy setiap bulan. Akhirnya Khan Academy mendapatkan dukungan dari Billl Gates dan Google. 

Apa yang menjadi jelas bagi Sal, dan bagi lebih dari tujuh juta orang yang sekarang mengunjungi Khan Academy secara teratur, adalah bahwa situs tersebut dapat digunakan untuk mengambil pembelajaran ke arah baru. Video dan materi instruksional lainnya di situs Khan Academy memungkinkan pelajar untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri dan untuk mendalami suatu subjek sesuai minat dan penguasaan mereka. Sal mencatat bahwa apa yang dia dorong adalah penguasaan, bukan pengenalan langsung dengan topik atau keterampilan. Misalnya, seorang pelajar muda yang diperkenalkan dengan pecahan menonton beberapa video dan kemudian perlu menjawab lima pertanyaan dasar dengan benar sebelum melanjutkan ke rangkaian video berikutnya dan latihan lainnya. Akhirnya, pelajar perlu menjawab lebih banyak pertanyaan secara berurutan sebelum dapat melanjutkan. Hal ini mendorong pelajar untuk memahami topik dengan benar dan memiliki fasilitas asli dengan itu daripada hanya belajar untuk memuntahkan kembali jawaban selama ujian.

Bagi Sal Khan, belajar dengan cara ini memungkinkan penggunaan waktu pekerjaan rumah dan waktu kelas yang paling efektif. “Ruang kelas tidak boleh dibangun di sekitar kepasifan, dan di sekitar mendengarkan seseorang dan membuat catatan. Itu harus sekitar belajar dengan kecepatan Anda. Kemudian, ketika Anda masuk ke sebuah ruangan dengan manusia, Anda harus berinteraksi dengan mereka. Khan Academy dapat menjamin bahwa Anda memiliki perancah akademik yang baik, tetapi jika Anda masih mengalami kesulitan, di sanalah ruang kelas fisik tersedia untuk Anda mengajukan pertanyaan, atau bagi Anda untuk menjawab pertanyaan orang lain, atau melakukan lebih banyak proyek berbasis sesuatu.”

Robinson berpendapat kreasi Sal merupakan bentuk pedagogi yang mulai mendapatkan pengikut ketika Eric Mazur, seorang profesor fisika Harvard, mulai menggunakannya daripada memilih menyelenggarakan perkuliahan dengan cara tradisional. Apa yang dilihat Mazur adalah bahwa murid-muridnya belajar dan memahami bagaimana menerapkan apa yang mereka pelajari jauh lebih efektif ketika dia bertindak sebagai “pemandu di samping” sebagai lawan dari “orang bijak di atas panggung.” Dia akan meminta siswanya membaca dari buku pelajaran, menonton salah satu kuliahnya secara online, atau menonton sesuatu yang lain tentang topik tersebut sebelum masuk ke kelas. Saat kelas dimulai, dia menawarkan sedikit pengantar, membiarkan siswa memikirkan apa yang baru saja dia katakan, dan kemudian mengumpulkan tanggapan. Selalu, siswa yang berbeda sampai pada kesimpulan yang berbeda, beberapa di antaranya lebih dekat ke kanan jawaban daripada yang lain. Dia kemudian meminta siswa dengan jawaban yang benar meyakinkan siswa di dekat mereka dengan jawaban yang salah.

Di kelas terbalik, daripada meminta guru berdiri depan sekelompok siswa dan kuliah tentang suatu topik, para siswa mendapatkan bentuk instruksi online di rumah. Waktu kelas kemudian digunakan oleh guru untuk instruksi rekan (metode Mazur baru saja dijelaskan) untuk membantu siswa secara individu jika mereka mengalami kesulitan, untuk melibatkan siswa dalam percakapan tentang topik, dan untuk menantang siswa yang sudah menunjukkan penguasaan. Pada dasarnya, pekerjaan kelas menjadi pekerjaan rumah, dan pekerjaan rumah menjadi pekerjaan kelas, dengan keuntungan masing-masing memungkinkan siswa untuk maju dengan kecepatan yang dipersonalisasi.

9. Pengajaran Kreatif

Dalam Out of Our Minds: Learning to Be Creative, Robinson melihat secara rinci sifat kreativitas dan bagaimana kaitannya dengan gagasan kecerdasan dalam seni, sains, dan bidang pencapaian manusia lainnya. Robisnon mendefinisan kreativitas  berdasarkan karya grup All Our Futures: Kreativitas adalah proses memiliki ide-ide orisinal yang memiliki nilai.

Ada dua konsep lain yang perlu diingat: imajinasi dan inovasi. Imajinasi adalah akar dari kreativitas. Ini adalah kemampuan untuk mengingat hal-hal yang tidak ada di indera kita. Kreativitas adalah menempatkan imajinasi Anda untuk bekerja. Ini adalah imajinasi terapan. Inovasi adalah menempatkan ide-ide baru ke dalam praktek.

Ada berbagai mitos tentang kreativitas. Salah satunya adalah bahwa hanya orang-orang istimewa yang kreatif, yang lain adalah bahwa kreativitas hanya tentang seni, yang ketiga adalah bahwa kreativitas tidak dapat diajarkan, dan yang keempat adalah bahwa itu semua berkaitan dengan “ekspresi diri” tanpa hambatan. Semuanya salah. Kreativitas menarik dari banyak kekuatan yang kita semua miliki karena menjadi manusia. Kreativitas dimungkinkan di semua bidang kehidupan manusia, dalam sains, seni, matematika, teknologi, masakan, pengajaran, politik, bisnis, apa saja. Dan seperti banyak kapasitas manusia, kekuatan kreatif kita dapat dikembangkan dan disempurnakan (latihan).

Kreativitas adalah tentang pemikiran segar. Itu tidak harus baru bagi seluruh umat manusia—meskipun itu selalu merupakan bonus—tetapi tentu saja bagi orang yang pekerjaannya itu. Kreativitas juga melibatkan membuat penilaian kritis tentang apakah apa yang Anda kerjakan itu bagus, baik itu teorema, desain, atau puisi. Karya kreatif

Menjadi kreatif bukan hanya tentang memiliki ide-ide luar biasa dan membiarkan imajinasi Anda berjalan bebas. Ini mungkin melibatkan semua itu, tetapi juga melibatkan penyempurnaan, pengujian, dan pemfokusan apa yang Anda lakukan. Ini tentang pemikiran orisinal dari pihak individu, dan juga tentang menilai secara kritis apakah pekerjaan dalam proses mengambil bentuk yang tepat dan bermanfaat, setidaknya bagi orang yang memproduksinya.

Kreativitas bukanlah lawan dari disiplin dan kontrol. Sebaliknya, kreativitas dalam bidang apa pun dapat melibatkan pengetahuan faktual yang mendalam dan keterampilan praktis tingkat tinggi. Menumbuhkan kreativitas adalah salah satu tantangan paling menarik bagi setiap guru. Ini melibatkan pemahaman dinamika nyata dari karya kreatif. 

Penggerak kreativitas yang sebenarnya adalah keinginan untuk menemukan dan hasrat untuk pekerjaan itu sendiri. Ketika siswa termotivasi untuk belajar, mereka secara alami memperoleh keterampilan yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan. Penguasaan mereka terhadap mereka tumbuh seiring dengan berkembangnya ambisi kreatif mereka. Anda akan menemukan bukti dari proses ini dalam pengajaran yang hebat di setiap disiplin ilmu mulai dari sepak bola hingga kimia

Salah satu tips kreatif adalah menciptakan menagjar merupakan bagian dari sebuah hiburan. Seperti yang dilakukan Neil Johnston menggunakan hiburan sebagai alat pengajaran, Mitch Moffit dan Greg Brown menggunakan pengajaran sebagai alat hiburan. Mereka telah membuat saluran video YouTube yang sangat populer bernama AsapSCIENCE yang mengubah pengajaran menjadi seni pertunjukan. Mana yang lebih dulu, ayam atau telur? Apa yang akan terjadi pada Anda jika Anda berhenti tidur? Apa yang ada di otakmu saat jatuh cinta? AsapSCIENCE menggunakan kombinasi sains nyata dan grafik cerdas untuk menjawab ini dan banyak pertanyaan lainnya.

10. Belajar Mengajar

Bagian lain dari pengajaran yang hebat adalah mengetahui bagaimana menginspirasi siswa dengan materi sehingga mereka secara aktif ingin, dan melakukannya, mempelajarinya. Semua sistem sekolah berkinerja tinggi berinvestasi begitu banyak dalam pemilihan dan pelatihan ekstensif guru, dan mengapa dalam sistem tersebut mengajar adalah profesi yang dihormati dan dihargai dengan baik.

Salah satu penjelasan terbaik tentang perlunya pelatihan dan pengembangan yang efektif adalah oleh Andy Hargreaves dan Michael Fullan dalam analisis inovatif mereka, Professional Capital: Transforming Teaching in Every School. Mereka berpendapat secara meyakinkan bahwa pendekatan pemotongan biaya jangka pendek untuk perekrutan dan pelatihan guru pasti menghasilkan tenaga pengajar yang “tidak berpengalaman, murah, dan habis dalam waktu singkat.” Harga yang kita bayar adalah pemiskinan pembelajaran dan degradasi kesempatan anak-anak kita untuk sukses.

Pelatihan awal untuk mengajar harus melibatkan praktik ekstensif di sekolah, dipandu oleh guru praktik yang ahli. Tetapi juga harus mencakup studi tentang praktik dan sejarah ideologis pendidikan, dan tentang berbagai gerakan dan aliran pemikiran yang mendorongnya. Karena bisnis utama pengajaran adalah untuk memfasilitasi pembelajaran, itu harus mencakup studi serius tentang teori pembelajaran dan penelitian dalam psikologi dan, yang terpenting sekarang, dalam ilmu kognitif. Pelatihan awal sangat penting, tetapi sekali dalam profesi, praktisi yang efektif membutuhkan kesempatan berkelanjutan untuk pengembangan profesional untuk menyegarkan praktik kreatif mereka sendiri dan untuk mengimbangi praktik dan penelitian kebijakan pembangunan terkait secara lebih umum.

Guru yang hebat adalah jantung dari sekolah yang hebat. Dalam berbagai peran mereka, mereka dapat memenuhi tiga tujuan penting bagi siswa:

• Inspirasi: Mereka menginspirasi siswa mereka dengan semangat mereka sendiri untuk disiplin ilmu mereka dan untuk mencapai tingkat tertinggi mereka di dalam diri mereka.

• Keyakinan: Mereka membantu siswa mereka untuk memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang mereka butuhkan untuk menjadi pembelajar yang percaya diri dan mandiri yang dapat terus mengembangkan pemahaman dan keahlian mereka.

• Kreativitas: Mereka memungkinkan siswa mereka untuk bereksperimen, bertanya , mengajukan pertanyaan, dan mengembangkan keterampilan dan disposisi pemikiran orisinal.

11. Mendesain Kurikulum

Kurikulum adalah kerangka kerja untuk apa yang harus diketahui, dipahami, dan dapat dilakukan oleh siswa. Di sebagian besar sekolah, beberapa bagian dari kurikulum bersifat wajib, beberapa opsional, dan beberapa bersifat sukarela, seperti klub dan program setelah sekolah. Ada perbedaan antara kurikulum formal dan kurikulum informal. Kurikulum formal merupakan bagian wajib, yang meliputi apa yang dinilai dan diuji. Bagian informal adalah apapun yang bersifat sukarela. Bagian formal dan informal bersama-sama adalah keseluruhan kurikulum.

Beberapa perdebatan sengit dalam pendidikan adalah tentang apa yang harus diajarkan dan siapa yang harus memutuskan. Robinson tidak ingin masuk ke rincian isi kurikulum—fakta, ide, keterampilan, dan materi lain yang harus dicakup dalam berbagai disiplin ilmu. Menurut Robinson, yang paling penting melihat apa yang ingin dicapai oleh kurikulum secara keseluruhan. Hubungannya dengan empat tujuan yang sudah ia uraikan sebelumnya. Jadi kurikulum seperti apa yang harus dimiliki sekolah? Untuk menjawabnya kita perlu mengingat empat tujuan dasar pendidikan, yang saya uraikan dalam bab 1: ekonomi , budaya , sosial , dan pribadi.

12. Memulai Kurikulum

Kurikulum konvensional didasarkan pada kumpulan mata pelajaran yang terpisah, yang dianggap penting. Itu salah satu masalahnya. Titik awal yang tepat adalah menanyakan apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa sebagai hasil dari pendidikan mereka. Pertanyaan ini telah menyebabkan berbagai upaya untuk membingkai ulang kurikulum dalam hal kompetensi. 

kompetensi yang sekolah harus memfasilitasi jika mereka benar-benar akan membantu siswa berhasil dalam hidup mereka. Setiap kompetensi relevan dengan keempat tujuan tersebut. Anda akan melihat bahwa kedelapan kompetensi dimulai dengan huruf C, yang tidak memiliki makna intrinsik selain menjadi cara yang baik bagi saya, dan semoga Anda, untuk mengingatnya.

Kedelapan C tersebut:

Curiosity -Kemampuan untuk Mengajukan Pertanyaan dan Menjelejahi Bagaimana Dunia Bekerja.

Creativity  -Kemampuan untuk Menghasilkan ide Baru dan Menerapkan dalam praktik

Criticism -Kemampuan untuk Menganalisa Informasi dan Ide dan Untuk Membentuk Argumen dan Pertimbangan yang beralasan

Collaboration -Kemampuan untuk Mengekspresikan Pikiran dan Perasaan Dengan jelas dalam berbagai Media dan bentuk

Compassion –  Kemampuan Untuk Berempati dengan Orang Lain

Composure -Kemampuan untuk Terhubung dengan Kehidupan dalam Merasa dan Mengembangkan Rasa Harmoni dan Keseimbangan Pribadi

Citizenship -Kemampuan untuk Terhubung dengan Kehidupan dalam Merasa dan Mengembangkan rasa Harmoni dan keseimbangan Pribadi

13. Struktur Kurikulum

Dalam merencanakan kurikulum sekolah, Robinson lebih menyukai gagasan disiplin ilmu. Sebuah disiplin adalah campuran dari teori dan praktek. Matematika, misalnya, adalah kombinasi dari metode dan proses dan pengetahuan proposisional. Siswa tidak hanya belajar tentang matematika, tetapi juga bagaimana melakukan matematika. Hal yang sama berlaku untuk disiplin ilmu yang melibatkan keterampilan fisik dan penguasaan bahan dan alat, termasuk musik, seni, desain, teknik, teknologi, teater, tari, dan lainnya.

Memahami kurikulum dalam hal disiplin juga membuka semua kemungkinan kegiatan interdisipliner — seperti yang mereka lakukan di High Tech High — di mana masalah dan ide dapat dieksplorasi secara kolaboratif dari perspektif yang berbeda, menggambar konsep dan keterampilan dari beberapa disiplin ilmu. Di dunia luar sekolah, banyak hal yang terjadi pada dasarnya bersifat interdisipliner. 

Jadi, disiplin ilmu apa yang harus dimasukkan dalam kurikulum? Dalam pandangannya, kurikulum yang seimbang harus memberikan status dan sumber daya yang sama untuk hal-hal berikut: seni, humaniora, seni bahasa, matematika, pendidikan jasmani, dan sains. Masing-masing membahas bidang utama kecerdasan, pengetahuan budaya, dan pengembangan pribadi. Selain menyediakan kerangka kerja untuk kesamaan yang harus dipelajari semua siswa, keseimbangan yang tepat dari disiplin ini memungkinkan sekolah untuk memenuhi kekuatan dan minat pribadi siswa sebagai individu.

Imajinasi dan kreativitas, jika dipahami dengan benar, merupakan bagian dari sains dan juga seni. Pembelajaran sains meliputi keterlibatan dengan pengetahuan ilmiah yang ada, menggunakan metode penyelidikan ilmiah untuk menyelidiki hipotesis, dan mengeksplorasi interaksi sains dengan bidang lain, termasuk teknologi. Penemuan-penemuan besar dan teori-teori yang telah mendorong sains ke depan bergantung pada lompatan imajinasi yang mendalam dan kecerdikan praktis dalam desain dan interpretasi eksperimen.

Seni juga merupakan bentuk latihan yang sangat disiplin yang menuntut keterampilan yang halus, penilaian kritis, dan kepekaan budaya. Humaniora dalam banyak hal tumpang tindih dengan sains dan seni, berbagi dengan seni perhatian utama untuk memahami dimensi pengalaman manusia dan dengan sains perhatian untuk analisis teoretis, bukti, dan penjelasan.

14. Menemukan Metode yang Tepat

Banyak siswa belajar paling baik ketika mereka aktif melakukan sesuatu dan tidak hanya mempelajari ide-ide secara abstrak: ketika rasa ingin tahu mereka dibangkitkan, ketika mereka mengajukan pertanyaan, menemukan ide-ide baru, dan merasakan sendiri kegembiraan dari disiplin-disiplin ini.

Kebenaran ini telah diilustrasikan dalam semua contoh sejauh ini, di Grange, di North Star, dan di High Tech High

Pembelajaran yang efektif dalam bidang apa pun seringkali merupakan proses coba-coba, terobosan yang diselingi oleh upaya gagal untuk menemukan solusi. Dinamika ini merupakan inti dari kurikulum dan kunci keberhasilan High Tech High. “Kegagalan adalah bagian penting dari proses. Kami merayakan kegagalan: ‘Bagus, sekarang Anda tahu sesuatu yang tidak berhasil. Anda dapat mencoretnya dari daftar dan pergi ke tempat lain.’ Bagian penting dari pengalaman belajar ini—pembelajaran yang berasal dari kegagalan—terlalu sering diprogram di luar kurikulum akademik.”

Salah satu inovasi terbaru yang paling menarik dalam pengajaran dan pembelajaran adalah apa yang sekarang dikenal sebagai design thinking. Ini adalah pendekatan yang sekarang digunakan di banyak organisasi dan di banyak sekolah juga. Ini mengacu pada teknik kreatif dan analitik dari desainer profesional dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah dan dalam memahami produk dan layanan baru. Pemikiran desain biasanya lintas disiplin dan sangat kolaboratif. Salah satu penjelasan terbaik tentang prinsip dan praktik yang terlibat adalah Tim Brown’s Change by Design: How Design Thinking Transforms Organizations and Inspires Innovation.

Pemikiran desain dan banyak strategi pembelajaran lainnya yang telah kita lihat dalam buku ini menunjukkan bahwa perbedaan umum di sekolah antara program akademik dan kejuruan adalah salah pengertian dan dapat menjadi bencana. Ini juga meminggirkan siswa yang bakat dan antusiasmenya yang sebenarnya adalah untuk penerapan praktis pengetahuan. Membina dinamika itu harus berada di pusat, bukan di ujung-ujungnya, kurikulum.

Selain itu ada The Big Picture Learning yang dikenalkan oleh Alison Wolf adalah profesor manajemen sektor publik di King’s College London dan penulis The Wolf Report , ulasan tentang pendidikan kejuruan yang disiapkan untuk pemerintah Inggris. Dia melihat manfaat besar dalam pendidikan kejuruan dalam mempersiapkan siswa untuk menjadi sukses, berkontribusi pada orang dewasa, tetapi percaya bahwa jenis pendidikan ini dapat berkembang hanya jika diperlakukan dengan ketelitian yang sama tetapi berbeda dalam sistem sekolah yang diterima oleh program akademik.

Pembelajaran The Big Picture Learning adalah contoh yang kuat tentang bagaimana menghubungkan sekolah dengan dunia di sekitar mereka dan mengintegrasikan program akademik dan kejuruan dapat menghasilkan tingkat keterlibatan dan pencapaian yang jauh lebih tinggi. Big Picture Learning adalah jaringan yang berkembang lebih dari seratus sekolah di seluruh dunia yang didirikan pada tahun 1995 oleh Elliot Washor dan Dennis Littky, dua pendidik yang terlibat dalam semua aspek pengembangan sekolah, program, dan kebijakan. Ide inti di balik sekolah Big Picture adalah bahwa pendidikan adalah tanggung jawab semua orang di masyarakat. Sekolah Big Picture mendorong jenis pembelajaran yang hanya bisa terjadi ketika pendidikan diizinkan untuk melampaui tembok sekolah. Siswa menghabiskan banyak waktu bekerja di masyarakat di bawah bimbingan mentor sukarelawan, belajar dalam situasi dunia nyata.

15. Prinsip Kurikulum

Jika sekolah ingin memenuhi empat tujuan yang telah kami uraikan dan berbagai kompetensi yang dikandungnya, penting bahwa kurikulum secara keseluruhan memiliki karakteristik tersebut.

• Keanekaragaman: Ini harus didasarkan secara luas untuk mencakup jenis pemahaman yang kita inginkan untuk semua siswa dan untuk memberikan kesempatan yang tepat bagi mereka sebagai individu untuk menemukan kekuatan dan minat pribadi mereka.
• Kedalaman: Ini harus memberikan pilihan yang tepat sehingga ketika mereka berkembang, siswa dapat mengejar minat mereka sendiri secara mendalam.
• Dinamisme: Kurikulum harus dirancang untuk memungkinkan kolaborasi dan interaksi antara siswa dari berbagai usia dan guru dengan spesialisasi yang berbeda. Ia harus membangun jembatan dengan masyarakat luas, dan ia harus berevolusi dan berkembang dalam prosesnya.
• Salah satu kekuatan yang dapat meredam keragaman, kedalaman, dan dinamisme kurikulum adalah penilaian yang salah, dan terutama tuntutan tes yang dibakukan. 

16. Test dan test

Robinson berpendapat Tes K-12 yang dikelola negara bukan satu-satunya titik stres bagi siswa dan orang tua. Tes standar yang paling mengkhawatirkan adalah SAT. Selama sebagian besar dari sembilan dekade terakhir, SAT telah menjadi rintangan utama yang harus diselesaikan siswa dalam perjalanan mereka ke perguruan tinggi. SAT telah menyebabkan kecemasan seperti itu dalam kehidupan siswa sekolah menengah Amerika sehingga telah melahirkan ujian- industri persiapan yang menghasilkan hampir satu miliar dolar dalam pendapatan tahunan. 

Ketika di sekolah menengah, Nikhil pindah bersama keluarganya dari lingkungan kelas menengah ke kelas menengah ke atas, dan stres yang disebabkan oleh SAT menjadi fokus baginya. “Di sekolah baru saya, ada kompetisi besar untuk masuk perguruan tinggi,” katanya kepada saya. “Saya baru menyadari bahwa anak-anak sedang stres; mereka sangat tidak sehat. Mereka pada dasarnya adalah robot, menurut saya. 

Mereka sangat patuh, dapat dengan mudah mengikuti arahan, dan kreativitas serta rasa ingin tahu mereka hampir terkuras pada saat itu. Banyak anak-anak yang menderita Sindrom Stockholm. Ini adalah beberapa dari anak-anak paling istimewa di Amerika, dan mereka sebenarnya adalah pembela terkuat dari sistem ini, karena mereka berhasil. Mereka mendapat nilai tinggi, mereka pergi ke Harvard dan Yale dan Princeton.” Menariknya, salah satu pemain utama dalam industri persiapan ujian sekarang sangat membenci ujian. “Tes ini tidak mengukur nilai apa pun,” kata John Katzman, salah satu pendiri Princeton Review.

Dorongan untuk menstandardisasi penilaian sangat dipengaruhi oleh kompetisi internasional, yang sekarang didorong oleh liga PISA tabel OECD. Tujuan OECD adalah untuk menawarkan panduan reguler dan objektif untuk standar internasional dalam pendidikan. Tidak ada yang bisa keberatan dengan itu. Masalahnya bukan pada niatnya tetapi pada efeknya. Kami sering mendengar politisi—terutama di Barat—mengklaim peringkat dunia negara mereka dalam membaca, matematika, dan sains dan menggunakan peringkat ini untuk mendukung perlunya standar yang lebih ketat di sekolah dan untuk mendikte sistem sekolah apa yang harus ditekankan dan bagaimana caranya

17. Penilaian Alternatif

Robinson memperkenalkan Joe Bower, yang mengambil langkah berani untuk menghilangkan nilai dari kelasnya. Beberapa sekolah melakukan ini pada tingkat yang lebih luas. Surrey, British Columbia, adalah salah satu dari beberapa distrik sekolah di seluruh dunia yang terlibat dalam program percontohan yang menghilangkan nilai huruf dan angka, menggantikannya dengan bentuk penilaian yang lebih holistik. Menggunakan program portofolio online yang disebut Fresh Grade, guru di sekolah-sekolah ini mengambil foto setiap pekerjaan siswa untuk melihat secara terus-menerus kemajuan setiap anak yang dapat dibagikan oleh orang tua dan siswa.

Guru bekerja dengan siswa untuk menentukan tujuan individu dan penanda kemajuan, dan kesuksesan ditentukan melalui tujuan dan penanda tersebut.

Di British Columbia, di mana program ini telah digunakan selama beberapa waktu, hasilnya sangat menggembirakan. Sementara beberapa orang tua bingung tentang bagaimana menavigasi melalui dunia tanpa nilai, banyak lagi yang menyukai program ini karena mereka mendapatkan laporan kemajuan hampir setiap hari. Salah satu keuntungannya adalah kesempatan untuk intervensi dini; ketika anak-anak mereka sedang berjuang, mereka bisa mendapatkan bantuan lebih cepat, dibandingkan dengan sistem penilaian tradisional, di mana mereka mungkin tidak menemukan bahwa anak mereka mengalami kesulitan sampai akhir periode penilaian. Guru juga senang dengan program ini, meskipun itu berarti lebih banyak pekerjaan untuk mereka.

Penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar.

Dipahami dengan benar, penilaian formal dan informal harus mendukung pembelajaran dan pencapaian siswa setidaknya dalam tiga cara:

• Motivasi: Penilaian yang efektif memacu siswa untuk melakukannya dengan baik. Ini memberikan umpan balik yang konstruktif untuk membantu mereka memahami apa yang mereka lakukan dan mendorong mereka untuk meningkatkan di mana mereka bisa.

• Prestasi: Penilaian yang efektif memberikan informasi tentang apa yang sebenarnya telah dilakukan dan dicapai siswa. Ini juga memberikan perbandingan yang relevan dengan bagaimana orang lain telah melakukan terhadap kriteria yang sama sehingga siswa dan orang lain dapat membuat penilaian sendiri tentang kemajuan dan potensi mereka.

• Standar: Penilaian yang efektif menetapkan standar yang jelas dan relevan yang dapat meningkatkan aspirasi siswa dan berkontribusi pada

18. Peran Kepala Sekolah

Pusat dari setiap pengalaman belajar yang hebat adalah dua figur penting—seorang pembelajar dan seorang pendidik. Untuk sekolah unggul, sosok ketiga sangat penting: pemimpin sekolah yang terinspirasi yang membawa visi, keterampilan, dan pemahaman yang tajam tentang jenis lingkungan di mana pelajar dapat dan ingin belajar. Banyak sekolah hebat yang mempraktikkan sebagian besar, jika tidak semua, prinsip-prinsip yang telah kita bahas sejauh ini. Kesamaan yang mereka miliki adalah kepemimpinan kepala sekolah yang visioner dan bersemangat

Ada perbedaan antara kepemimpinan dan manajemen.Kepemimpinan adalah tentang visi; manajemen adalah tentang implementasi. Keduanya penting. Pemimpin yang hebat bisa menjadi manajer yang hebat, dan sebaliknya. Perbedaannya terletak pada peran yang mereka ambil dalam konteks tertentu. Kinerja tinggi didorong oleh motivasi dan aspirasi, dan para pemimpin hebat tahu bagaimana memunculkan mereka dalam semangat manusia. Mereka dapat membawa harapan bagi yang putus asa, tekad bagi yang sedih, dan arah bagi yang tersesat.

Tentu saja, visi saja tidak cukup. Orang membutuhkan dukungan, sumber daya, dan keterampilan untuk melakukan pekerjaan. Peran manajemen adalah memastikan bahwa ada sistem dan sumber daya yang tersedia untuk mewujudkan visi tersebut. Tetapi sumber daya mereka sendiri tidak cukup. Mari kita menjauh dari sekolah sejenak untuk ilustrasi lain.

Tidak ada gaya kepemimpinan tunggal, karena tidak ada satu jenis kepribadian yang menjadikan seorang pemimpin. Beberapa pemimpin kolaboratif; yang lain memerintah. Beberapa bertujuan untuk konsensus sebelum mereka bertindak, dan beberapa bertindak berdasarkan keyakinan. Apa yang menyatukan mereka adalah kemampuan untuk menginspirasi orang-orang yang mereka pimpin dengan perasaan bahwa mereka melakukan hal yang benar, dan bahwa mereka juga mampu melakukannya.

Situasi yang berbeda membutuhkan gaya kepemimpinan yang berbeda.Di sekolah,  kepala sekolah yang hebat tahu bahwa tugas mereka bukan terutama untuk meningkatkan hasil ujian; itu adalah untuk membangun komunitas di antara para siswa, guru, orang tua, dan staf, yang perlu berbagi seperangkat tujuan yang sama. Mereka juga tahu bahwa konvensi sekolah yang mapan adalah sekunder untuk tujuan ini. Meski begitu, menantang konvensi itu bisa menjadi pekerjaan yang sensitif. Ini lebih mungkin untuk berhasil jika semua orang yang terlibat percaya pada perubahan yang cukup untuk memberi mereka kesempatan. Richard Gerver menunjukkan pemahamannya tentang

19. Merubah Budaya

Robinson berbicara sebelumnya tentang sistem adaptif yang kompleks. Sama seperti sistem pendidikan adalah contoh, demikian juga masing-masing sekolah. Sekolah dapat dan memang beradaptasi dengan perubahan. Tugas kepala sekolah adalah membantu mereka melakukan hal ini secara sadar.

Banyak teori manajemen telah berfokus pada bagaimana membuat organisasi lebih efisien, dan pada dasarnya itulah gerakan standar juga. Asumsinya adalah bahwa organisasi mirip dengan mekanisme dan dapat dijalankan lebih efektif dengan memperketat prosedur, meminimalkan pemborosan, dan berfokus pada hasil. Jika Anda melihat bagan manajemen tipikal dari banyak organisasi, Anda akan melihat bahwa mereka seperti gambar teknis atau diagram pengkabelan. Berikut adalah contoh.

Gambaran semacam ini dan retorika efisiensi biaya dan keluaran yang sering menyertainya memperkuat gagasan bahwa organisasi itu seperti mekanisme. Masalahnya adalah, mereka tidak. Metafora ini mungkin bekerja dengan baik di beberapa bidang manufaktur, tetapi tidak di banyak jenis organisasi lain, termasuk sekolah.

Sementara berfokus pada efisiensi dan pemotongan biaya dapat menjadi tujuan yang baik, organisasi manusia tidak seperti mekanisme; mereka lebih seperti organisme, masing-masing dengan budaya mereka sendiri.

Dalam pengertian sosial, budaya berarti cara hidup komunitas: nilai-nilainya, bentuk perilakunya, dan kode koeksistensinya. Dalam pengertian organik, budaya menyiratkan pertumbuhan dan evolusi. Dalam kondisi terbaiknya, sekolah adalah komunitas individu yang hidup yang bersatu dalam usaha belajar dan pengembangan bersama. Seberapa baik mereka melakukan ini semua tentang budaya sekolah.

Menulis tentang budaya organisasi di Out of Our Minds, Robinson membuat perbedaan antara kebiasaan dan habitat. Mengubah sekolah berarti melihat keduanya, dan bagaimana keduanya saling mempengaruhi.

Kebiasaan

Demi menyelesaikan sesuatu, semua institusi mengembangkan rutinitas dan prosedur. Itu bisa dimengerti. Masyarakat perlu menyepakati cara-cara melakukan sesuatu sehingga segala sesuatunya dapat diselesaikan. Masalahnya, seiring berjalannya waktu, prosedur ini bisa diperbaiki dan masyarakat bisa kehilangan kontak dengan tujuan yang seharusnya mereka layani. Lembaga menjadi prosedur. Seperti yang pernah dikatakan Winston Churchill, “Kami membentuk bangunan kami, dan setelah itu bangunan kami membentuk kami.” 

Banyak dari ritual sekolah konvensional tidak tetap dihukum. Banyak sekolah diorganisir sebagaimana adanya karena selalu ada, bukan karena harus. Banyak contoh yang telah kita lihat melibatkan penghentian kebiasaan lama yang menghalangi pembelajaran. Dalam studinya yang penting, Creating Innovator , Tony Wagner juga berpendapat bahwa budaya lingkungan sekolah dan sikap serta harapan yang diciptakannya pada guru dan siswa sama-sama merupakan faktor penting dalam menghasilkan—atau menghambat—pemikiran orisinal dan kebiasaan serta pola pikir para inovator. 

Seperti banyak sekolah yang kami tampilkan, kunci transformasi ini adalah menantang kebiasaan yang diterima dalam budaya sekolah dan mengembangkan cara kebersamaan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan minat komunitas khusus sekolah.

Habitat

Lingkungan fisik sekolah tidak hanya mempengaruhi bagaimana rasanya tetapi juga bagaimana sebenarnya sekolah itu bekerja. Anda bisa merasakan sekolah segera setelah Anda berjalan melewati pintu. Apakah mereka berada di gedung lama atau baru, beberapa sekolah terasa impersonal dan institusional. Lainnya merasa bersemangat dan hidup: dinding ditutupi dengan karya siswa dan staf, ada pajangan, instalasi, pertunjukan, dan hiruk pikuk aktivitas. Nada dan fitur lingkungan fisik lebih dari sekadar kosmetik. 

Mereka mempengaruhi suasana hati, motivasi, dan vitalitas seluruh komunitas sekolah. Dalam The Third Teacher , Bruce Mau dan tim arsitek dan desainer internasional melihat dari dekat hubungan intim dan kuat antara cara siswa belajar dan ruang di mana mereka melakukannya. Mereka menunjukkan bagaimana lingkungan fisik mewujudkan filosofi sekolah dan mereka menawarkan serangkaian ide dan strategi desain praktis untuk mengubah ruang sekolah.

Kegiatan yang berbeda membutuhkan jenis ruang dan suasana yang berbeda. Ruang-ruang yang diberikan untuk berbagai aktivitas seringkali merupakan indikasi pentingnya yang melekat padanya. Begitu juga dengan konfigurasi sekolah. Ketika fasilitas dipisahkan satu sama lain, ini sering mencerminkan pemisahan mata pelajaran dalam kurikulum. Jika ruang kelas selalu ditata dengan deretan meja terpisah menghadap ke depan, mereka mengirim pesan yang jelas kepada siswa dan

guru sama tentang jenis pembelajaran yang dimaksudkan untuk berlangsung di dalamnya. Ruang fisik High Tech High dirancang untuk mempromosikan interaksi antar disiplin, yang merupakan bagian sentral dari filosofinya. Transformasi sebagian besar Grange menjadi kota kerja diwujudkan dalam reorganisasi fisik sekolah itu sendiri. Ada banyak model lain untuk mendesain ulang lingkungan sekolah untuk mewujudkan konsep kurikulum dan pembelajaran yang berbeda dan lebih inovatif.

20. Menembus Level

Asosiasi Nasional Kepala Sekolah Menengah (NASSP) telah mengajukan pertanyaan-pertanyaan khusus ini selama lebih dari tiga dekade sekarang. Pada tahun 1996, NASSP merilis laporannya, Breaking Ranks: Changing an American Institution. Berdasarkan pengujian dan pengamatan selama beberapa dekade, laporan tersebut mengidentifikasi serangkaian rekomendasi yang dirancang untuk membantu para pemimpin sekolah melakukan pekerjaan yang lebih baik dan lebih personal dalam melayani siswa mereka dan komunitas sekolah. Setiap tahun sejak 2007, NASSP, bekerja sama dengan MetLife Foundation, telah menamai beberapa sekolah di negara tersebut sebagai Sekolah Terobosan, berdasarkan kombinasi kepemimpinan; personalisasi; dan kurikulum, pengajaran, dan penilaian. 

Baru-baru ini, organisasi tersebut menciptakan Breaking Ranks Framework, yang dibangun sejalan dengan kriteria untuk memberikan status Sekolah Terobosan. Ini tidak dimaksudkan untuk menstandardisasi perilaku di antara sekolah-sekolah di seluruh negeri. Sebaliknya, ini memberikan model yang dapat diikuti oleh para pemimpin sekolah untuk mempersonalisasi program khusus untuk kebutuhan sekolah mereka. NASSP membahas tiga bidang inti yang mereka rasa perlu ditangani oleh setiap pemimpin sekolah:

Kepemimpinan kolaboratif: menciptakan visi bersama, mengembangkan rencana perbaikan yang pasti dan berkelanjutan, mengidentifikasi peran yang berarti di antara staf

Personalisasi lingkungan sekolah Anda: membuang budaya anonimitas yang memungkinkan begitu banyak siswa untuk lolos dari sekolah hampir tanpa diketahui, mengembangkan rencana pribadi untuk siswa

Kurikulum, instruksi, dan penilaian untuk meningkatkan kinerja siswa: memprioritaskan kedalaman pengetahuan daripada luasnya pengetahuan, menawarkan alternatif untuk pelacakan dan

Pengelompokan, memberi siswa koneksi kehidupan nyata dengan materi yang mereka pelajari Mereka juga menyediakan proses untuk mengembangkan budaya sekolah untuk memungkinkan perubahan yang berkelanjutan. Proses ini berjalan dalam enam tahap, mulai dari mengumpulkan data dan mengidentifikasi prioritas hingga mengomunikasikan rencana, memantau rencana, dan menyesuaikan jika diperlukan. Selain itu, mereka telah mengidentifikasi sepuluh keterampilan yang “mencakup sebagian besar dari apa yang dibutuhkan oleh kepemimpinan sekolah.” Ini termasuk menetapkan arah instruksional, mengembangkan kepemimpinan pada orang lain, dan membangun rasa kerja tim yang bermakna. 

Apa yang ditawarkan NASSP melalui Breaking Ranks adalah template yang dapat diterapkan di seluruh pendidikan K-12. Meskipun ini bukan satu-satunya pendekatan terhadap peran pemimpin sekolah, ini telah melayani banyak sekolah selama hampir dua puluh tahun sejak NASSP pertama kali mengeluarkan laporan tersebut.

Sekolah yang berkembang memiliki dinamika tersendiri. Secara umum, mereka semua mempromosikan fitur-fitur penting dari budaya pembelajaran yang memberdayakan ini:

• Komunitas: Semua anggotanya merasa menjadi bagian dari komunitas yang penuh kasih yang saling mendukung kebutuhan dan aspirasi satu sama lain. Ada rasa identitas dan tujuan bersama yang kuat yang melampaui gerbang untuk merangkul aspirasi semua keluarga yang dilayaninya dan semua organisasi yang bekerja sama dengannya.

• Individualitas: Anggotanya merasa dihormati sebagai individu, masing-masing dengan bakat, minat, dan kebutuhannya sendiri. Mereka didorong sebagai individu untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang diri mereka sendiri, tentang nilai-nilai dan aspirasi mereka sendiri, dan tentang ketakutan dan kecemasan mereka. Mereka semua merasa menjadi bagian dari komunitas yang lebih besar tetapi tahu bahwa mereka tidak akan tersesat di tengah keramaian.

• Kemungkinan: Sekolah memberikan harapan dan kesempatan bagi semua yang menjadi bagian darinya. Ini mengakui berbagai bakat di anggotanya dan menyediakan banyak jalur untuk memenuhi aspirasi mereka. Ini memberikan peluang untuk kesamaan yang perlu diketahui semua orang, serta bagi semua orang untuk unggul dengan caranya sendiri.

Budaya sekolah diekspresikan melalui kurikulum, pengajaran, dan praktik penilaian. Dalam bab-bab sebelumnya, saya telah mengidentifikasi karakteristik utama yang terkait dengannya. Seperti yang saya lihat, mereka semua berhubungan dengan budaya sekolah secara keseluruhan dengan cara ini: Budaya sekolah diekspresikan melalui kurikulum, pengajaran, dan praktik penilaian. Dalam bab-bab sebelumnya, saya telah mengidentifikasi karakteristik utama yang terkait dengannya. Seperti yang saya lihat, mereka semua berhubungan dengan budaya sekolah secara keseluruhan dengan cara ini:

Organisasi berkembang dengan beradaptasi dengan lingkungan mereka. Proses ini tergantung pada aliran ide-ide segar dan kemauan untuk mencoba pendekatan baru. Peran seorang pemimpin kreatif bukanlah untuk memiliki semua ide; itu adalah untuk mendorong budaya di mana setiap orang memilikinya.

Dari perspektif ini, peran utama kepala sekolah bukanlah komando dan kontrol , itu adalah kontrol iklim.

Budaya sekolah juga sangat dipengaruhi oleh iklim yang lebih umum di mana mereka bekerja. Menciptakan peluang terbaik bagi sekolah adalah peran penting pembuat kebijakan dalam pendidikan, dan kami akan segera membahasnya. Tetapi pertama-tama, mari kita pertimbangkan mitra terpenting dengan sekolah: keluarga dan orang tua siswa yang bersekolah di sana.

Organisasi berkembang dengan beradaptasi dengan lingkungan mereka. Proses ini tergantung pada aliran ide-ide segar dan kemauan untuk mencoba pendekatan baru. Peran seorang pemimpin kreatif bukanlah untuk memiliki semua ide; itu adalah untuk mendorong budaya di mana setiap orang memilikinya.

21. Membawa Kembali ke rumah

Anak-anak dan remaja biasanya menghabiskan lebih banyak waktu di luar sekolah daripada di dalamnya. Orang tua dan keluarga memiliki pengaruh besar atas prestasi mereka di sekolah. Ketika sekolah, orang tua, dan keluarga bekerja sama dengan cara yang benar, ada berbagai macam manfaat bagi semua orang yang terlibat, dan itu berlaku di semua kelompok sosial dan ekonomi.

Salah satu alasan mengapa begitu banyak siswa berjuang di sekolah adalah karena mereka tidak diperlakukan sebagai individu sebagaimana adanya. Kekuatan khusus mereka tidak diakui atau disediakan. Orang tua yang penuh perhatian mengenal anak-anak mereka lebih baik daripada kebanyakan orang—termasuk guru anak-anak mereka. Sebagai orang tua, Anda memiliki peran penting dalam membantu sekolah mengembangkan pemahaman yang lebih menyeluruh tentang kualitas dan kemampuan unik anak-anak Anda.

Hidup tidak Linier

Salah satu alasan mengapa begitu banyak siswa berjuang di sekolah adalah karena mereka tidak diperlakukan sebagai individu sebagaimana adanya. Kekuatan khusus mereka tidak diakui atau disediakan. Orang tua yang penuh perhatian mengenal anak-anak mereka lebih baik daripada kebanyakan orang—termasuk guru anak-anak mereka. Sebagai orang tua, Anda memiliki peran penting dalam membantu sekolah mengembangkan pemahaman yang lebih menyeluruh tentang kualitas dan kemampuan unik anak-anak Anda.

Mengidentifikasi bakat dan minat pribadi yang paling melibatkan mereka. Mereka akan menciptakan dan menjalani kehidupan mereka sendiri, seperti yang telah Anda lakukan. Peduli sebagaimana Anda harus dan berusaha sekuat tenaga, Anda tidak dapat melakukan itu untuk mereka.

Banyak tantangan yang biasanya dihadapi sekolah—termasuk penyalahgunaan narkoba, intimidasi, kekerasan, dan masalah disiplin—mungkin muncul di ruang kelas, tetapi tidak berasal dari sana. Mereka tumpah dari dunia luar, di mana siswa menghabiskan sebagian besar waktu dan energi mereka. Mengembangkan ikatan yang lebih dekat dengan keluarga dan masyarakat adalah salah satu cara terbaik untuk memahami dan mengatasi masalah ini.

Ada manfaat lain untuk kolaborasi bagi orang tua dan sekolah. Kolaborasi antara sekolah dan keluarga merupakan sumber yang kuat untuk perbaikan sekolah . Seperti yang telah kami tunjukkan, ada banyak peluang bagi sekolah untuk memperkaya pengajaran dan kurikulum mereka melalui kemitraan kreatif dengan komunitas tempat mereka berada. Ketika mereka membangun kemitraan positif dengan keluarga dan mendengarkan ide dan perhatian mereka tentang pendidikan anak-anak mereka, sekolah cenderung menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik dan lebih sukses.

Menurut laporan University of Chicago, “ikatan orang tua-masyarakat” adalah salah satu dari “lima dukungan penting” untuk keberhasilan reformasi yang mencakup kepemimpinan sekolah yang kuat, kualitas fakultas dan staf, iklim belajar yang berpusat pada siswa, dan keselarasan kurikulum. 

22. Mengembangkan Kemitraan

ng kami berikan menampilkan orang tua dan orang dewasa lainnya yang bekerja dalam kemitraan dengan sekolah dalam proyek bersama. Beberapa di antaranya diprakarsai di dalam sekolah dan beberapa datang dari luar sekolah. Semuanya membantu membingkai ulang hubungan konvensional antara sekolah dan keluarga.

Dalam Out of Our Minds, Robinson menggambarkan karya inovatif dan etos unik Blue School, sebuah sekolah dasar dan menengah di Manhattan. Didirikan oleh Blue Man Group, tujuan dari sekolah ini adalah “untuk menata kembali pendidikan untuk dunia yang terus berubah.” Mendasari pendekatan sekolah ada dua pertanyaan: “Apa yang penting dalam pendidikan yang layak untuk kehidupan yang akan dijalani anak-anak kita, dan layak untuk dunia yang kita inginkan untuk mereka tinggali?” Jawaban Blue School adalah untuk memelihara “komunitas pelajar yang kreatif, gembira, penuh kasih yang menggunakan pemikiran yang berani dan inovatif untuk membangun dunia yang harmonis dan berkelanjutan.” Pekerjaan sekolah didasarkan pada “pendekatan berbasis penyelidikan untuk pendidikan yang menumbuhkan kreativitas, mempromosikan keunggulan akademik, memelihara hubungan manusia dan mengilhami semangat yang tumbuh untuk belajar.”

Sekolah bertujuan untuk membantu anak-anak berkembang dengan “memberikan kesempatan untuk hubungan manusia yang mendalam untuk menembus semua aspek kehidupan mereka. Pendekatan pendidikan kami mendukung anak-anak dalam mempraktikkan rasa saling menghormati, kerja sama, kepemimpinan, pendampingan, mendengarkan, integritas pribadi, menghargai perbedaan, dan resolusi konflik. Kami membantu mengembangkan keterampilan sosial yang dibutuhkan anak-anak untuk berkembang dalam hubungan yang mereka bentuk sepanjang hidup mereka.” 

Inti dari Blue School adalah kepercayaan pada kemitraan antara keluarga dan sekolah dalam membesarkan dan mendidik anak-anak. Sepanjang tahun, orang tua terlibat erat dalam pekerjaan dan pengembangan sekolah—dan bukan hanya sebagai orang tua siswa tetapi juga sebagai pelajar itu sendiri. Orang tua, siswa, guru, dan staf berkumpul untuk belajar, membuat koneksi, dan bermain bersama sebagai bagian penting dari kehidupan sekolah. Acara keluarga setiap tahun mencakup ”kelompok diskusi, pertemuan dan pertemuan komunitas, serta acara yang lebih formal . . . untuk mendukung misi dan visi sekolah serta membuat hubungan antara dan di antara komunitas orang dewasa kami yang dinamis.”

PTA Nasional (asosiasi orang tua-guru) adalah organisasi terbesar dan tertua di Amerika yang terlibat dalam advokasi untuk anak-anak berkaitan dengan sekolah. Ini melibatkan jutaan keluarga, pendidik, dan anggota masyarakat. Mereka telah merilis satu set Standar Nasional untuk Kemitraan Keluarga-Sekolah yang berfungsi sebagai template untuk jenis keterlibatan yang memungkinkan siswa untuk makmur. Keenam standar tersebut adalah:

1. Menyambut semua keluarga ke dalam komunitas sekolah . Keluarga adalah peserta aktif dalam kehidupan sekolah, dan merasa disambut, dihargai, dan terhubung satu sama lain, dengan staf sekolah, dan dengan apa yang dipelajari dan dilakukan siswa di kelas.

2. Berkomunikasi secara efektif. Keluarga dan staf sekolah terlibat dalam komunikasi dua arah yang teratur dan bermakna tentang pembelajaran siswa.

3. Mendukung keberhasilan siswa. Keluarga dan staf sekolah terus berkolaborasi untuk mendukung pembelajaran siswa dan perkembangan yang sehat baik di rumah maupun di sekolah, dan memiliki kesempatan reguler untuk memperkuat pengetahuan dan keterampilan mereka agar dapat melakukannya secara efektif.

4. Berbicara untuk setiap anak. Keluarga diberdayakan untuk menjadi advokat bagi mereka sendiri dan anak-anak lain, untuk memastikan bahwa siswa diperlakukan secara adil dan memiliki akses ke kesempatan belajar yang akan mendukung keberhasilan mereka.

5. Berbagi kekuatan. Keluarga dan staf sekolah adalah mitra setara dalam keputusan yang mempengaruhi anak-anak dan keluarga dan bersama-sama menginformasikan, mempengaruhi, dan membuat kebijakan, praktik, dan program.

6. Berkolaborasi dengan komunitas. Keluarga dan staf sekolah berkolaborasi dengan anggota masyarakat untuk menghubungkan siswa, keluarga, dan staf untuk memperluas kesempatan belajar, layanan masyarakat, dan partisipasi masyarakat. 

23. Mengubah Ikllim

Robinson berpendapat untuk mengubah diri mereka sendiri, budaya mereka sangat dipengaruhi oleh iklim politik yang menyelimuti mereka. Perubahan yang diperlukan di sekolah akan lebih mudah berakar jika kebijakan lokal dan nasional benar-benar mendukungnya. Agar hal itu terjadi, pembuat kebijakan perlu memahami peran khusus mereka dalam membantu terjadinya perubahan tersebut.

Siapa pembuat kebijakan? Mereka adalah siapa pun yang menetapkan syarat dan kondisi praktis di mana sekolah diharuskan untuk bekerja. Mereka termasuk anggota dewan sekolah, pengawas, politisi, dan pemimpin serikat pekerja. Ini adalah jaringan yang kompleks dari berbagai kepentingan, sering kali bertentangan. Robinson telah bekerja dengan pembuat kebijakan di semua tingkat pendidikan di seluruh dunia. Sebagian besar dari mereka yang saya kenal sangat berkomitmen terhadap keberhasilan sekolah yang mereka pengaruhi dan ingin melakukan hal yang benar bagi siswa. Banyak yang melakukan yang terbaik yang mereka bisa dalam keadaan sulit. Beberapa mengejar kebijakan dengan maksud baik yang secara tidak sengaja menggagalkan tujuan yang ingin mereka capai.

Seperti yang telah kita lihat, ini adalah lingkungan yang kompleks dan tantangan yang sulit bagi kebijakan. Tapi itu menjadi lebih buruk ketika kebijakan difokuskan pada tujuan yang salah, atau strategi tidak selaras dengan bagaimana sekolah benar-benar perlu bekerja. Jadi, secara umum, apa yang seharusnya menjadi peran pembuat kebijakan dalam mentransformasi sekolah? Dan apa yang sebenarnya harus mereka lakukan untuk membantu sekolah memenuhi empat tujuan dasar pendidikan: ekonomi , budaya , sosial , dan pribadi ?

24. Kebijakan Pertumbuhan

Seperti yang Robinson katakan sebelumnya, peran nyata dari pemimpin yang efektif dalam pendidikan bukanlah komando dan kontrol; itu adalah kontrol iklim . Sama seperti guru dan kepala sekolah harus menciptakan kondisi untuk pertumbuhan siswa dan masyarakat mereka sendiri, peran pembuat kebijakan adalah untuk menciptakan kondisi yang sama untuk jaringan sekolah dan masyarakat yang ditunjuk untuk mereka layani. Ia telah menyarankan bahwa pendidikan harus didasarkan pada prinsip-prinsip kesehatan, ekologi, keadilan, dan kepedulian . Untuk mempraktikkan prinsip-prinsip ini, pembuat kebijakan perlu memfasilitasi kondisi tertentu

Meningkatkan Kesehatan

Pembelajar yang antusias

Prasyarat dasar bagi pendidikan yang efektif adalah menumbuhkan semangat belajar siswa. Itu berarti memahami bagaimana siswa belajar, menyediakan kurikulum yang beragam, dan mendukung metode pengajaran dan penilaian yang memotivasi daripada menghambat pembelajaran. Jika siswa tidak terlibat di sekolah, segala sesuatu yang terjadi atas nama pendidikan tidak ada artinya. Biaya siswa berhenti atau putus sekolah jauh lebih tinggi daripada biaya investasi di sekolah yang menggairahkan siswa untuk belajar sejak awal.

Guru ahli

Robinson membuat perbedaan di awal antara belajar dan pendidikan. Peran guru adalah memfasilitasi pembelajaran, dan itu adalah tugas profesional ahli. Inilah sebabnya mengapa semua sistem sekolah berkinerja tinggi mengutamakan perekrutan, retensi, dan pengembangan profesional berkelanjutan dari guru-guru berkualitas tinggi. Tidak ada sistem pendidikan di dunia yang andal lebih baik daripada gurunya.

Visi yang menggembirakan

Orang akan mencapai keajaiban jika mereka dimotivasi oleh visi yang mendorong dan tujuan. Visi itu harus terhubung dengan mereka secara pribadi. Saya tidak dapat membayangkan bahwa banyak anak yang bangun di pagi hari bertanya-tanya apa yang dapat mereka lakukan untuk meningkatkan standar membaca negara bagian mereka. Tetapi anak-anak yang tak terhitung jumlahnya ingin membaca dan menulis dan menghitung untuk tujuan mereka sendiri dan untuk menyanyi dan menari dan mengeksplorasi dan bereksperimen. Banyak orang tua dan guru ingin mendukung mereka. Mereka membutuhkan kebijakan dan visi yang berbicara dengan kepentingan dan keadaan mereka sendiri dan tidak direduksi menjadi titik data dalam beberapa kompetisi politik abstrak.

Memelihara Ekologi

Pemimpin yang Menginspirasi

Sistem yang hebat membutuhkan pemimpin yang hebat. Sama seperti siswa dapat diilhami ke tingkat yang baru oleh guru yang inspiratif, dan sekolah dapat diilhami oleh kepala sekolah yang visioner, jaringan sekolah perlu percaya pada kepemimpinan yang memengaruhi mereka. Mereka perlu tahu bahwa pembuat kebijakan benar-benar memahami tantangan pengajaran dan pembelajaran sehari-hari, dan mereka perlu percaya bahwa mereka memikirkan kepentingan terbaik sekolah dalam kebijakan yang mereka ambil. Pembuat kebijakan tidak dapat meningkatkan prestasi di sekolah tanpa kepercayaan dan komitmen dari mereka yang benar-benar bekerja.

Alighnment dan Koherensi

Sistem yang sehat bekerja secara holistik; setiap elemen menopang yang lain. Pendidikan harus sama. Dalam sistem yang kompleks seperti ini, dengan banyak subsistem dan dinamika, risiko tetapnya adalah keasyikan berbagai kelompok kepentingan menjadi tidak selaras. Dalam sistem mutu, visi pendidikan sangat selaras dengan praktik di semua fase dan tingkat sistem. Orang-orang yang hiduplah yang bergerak melalui sistem, dan koherensi pengalaman mereka adalah pertimbangan utama, bukan insidental.

Baik -Sumber Daya Terfokus

Sistem pendidikan berkinerja tinggi memiliki sumber daya yang baik. Sumber daya tidak hanya finansial. Kualitas pendidikan tidak dapat dielakkan terkait dengan jumlah uang yang dihabiskan untuk itu—kita telah melihat beberapa contoh yang sangat baik dalam buku ini tentang sekolah yang memberikan pendidikan berkualitas sangat tinggi meskipun dengan dana yang terbatas. Secara keseluruhan, bagaimanapun, Amerika Serikat menghabiskan lebih banyak uang per kapita untuk pendidikan daripada negara lain di dunia, tetapi tidak akan mengklaim memiliki sistem terbaik. Semuanya tergantung di mana sumber daya difokuskan. Sistem berkinerja tinggi berinvestasi terutama dalam pelatihan profesional, dalam teknologi tepat guna, dan dalam layanan dukungan umum yang akan berada di luar jangkauan masing-masing sekolah.

Mempromosikan keadilan

Kemitraan dan Kerjasama

Gerakan standar berakar pada persaingan antara siswa, guru, sekolah, distrik, dan sekarang antar negara. Ada tempat untuk kompetisi dalam pendidikan, seperti yang ada di sisa kehidupan. Tetapi sistem yang membuat orang saling bertentangan secara fundamental salah memahami dinamika yang mendorong pencapaian. Pendidikan berkembang dengan kemitraan dan kolaborasi —di dalam sekolah, antar sekolah, dan dengan kelompok dan organisasi lain.

Inovasi Strategis

Berpindah dari status quo ke paradigma baru membutuhkan imajinasi dan visi; itu juga membutuhkan perawatan dan penilaian. “Peduli” adalah tentang menjaga apa yang diketahui berhasil sambil bersiap untuk mengeksplorasi pendekatan baru dengan cara yang bertanggung jawab. Salah satu strategi paling ampuh untuk perubahan sistemik adalah menguji manfaat dari melakukan sesuatu secara berbeda. Inovasi menjadi strategis ketika memiliki signifikansi di luar konteks langsungnya—ketika mengilhami orang lain untuk berinovasi dengan cara yang sama dalam situasi mereka sendiri.

Advokasi dan Izin

Salah satu peran pembuat kebijakan adalah menciptakan kondisi di mana inovasi lokal didorong dan didukung secara aktif. Perubahan seringkali sulit, paling tidak ketika melibatkan praktik menantang yang telah lama dianggap biasa. Budaya adalah seperangkat izin tentang apa yang dapat dan apa yang tidak dapat diterima perilaku. Pembuat kebijakan dapat memfasilitasi perubahan di semua tingkatan dengan mengadvokasinya dan dengan memberikan izin kepada sekolah untuk menghentikan kebiasaan lama demi kepentingan terobosan baru.

Memberikan Perawatan

Standar Tinggi

Sangat penting untuk memiliki standar tinggi di sekolah di semua bidang pembelajaran. Itu tidak pernah diragukan. Standar yang tinggi dapat menginspirasi pencapaian dan memungkinkan orang untuk mencapai lebih dari yang mereka bayangkan. Ini berlaku untuk musik dan tarian seperti halnya matematika dan teknik. Agar efektif, mencapai standar harus menjadi pendorong pencapaian daripada tujuan itu sendiri. Sangat penting untuk memiliki kesepakatan tentang apa yang seharusnya menjadi standar dan proses kolaboratif yang saling menghormati untuk mencapai kesepakatan itu.

Akuntabilitas Cerdas

Standar tinggi tidak hanya tentang apa yang siswa lakukan. Mereka penting dalam pengajaran, administrasi, dan kepemimpinan. Akuntabilitas seharusnya tidak menjadi jalan satu arah. Tentu saja, pendidik harus bertanggung jawab atas efektivitasnya. Begitu juga seharusnya para pembuat kebijakan yang mempengaruhi pekerjaan mereka. Akuntabilitas menyiratkan tanggung jawab dan kontrol. Jika orang harus bertanggung jawab, itu harus untuk faktor-faktor yang dapat mereka kendalikan. Sistem akuntabilitas yang cerdas harus memperhitungkan dengan tepat faktor-faktor dalam kehidupan siswa yang dapat dikurangi tetapi tidak dapat dikendalikan oleh sekolah, dan harus beroperasi di semua bidang dan tingkat sistem.

Pengembangan Profesional Terus Menerus

Guru adalah profesi yang sangat menuntut. Seiring dengan perubahan dunia dan tuntutan yang meningkat, sangatlah penting bagi para guru untuk memiliki kesempatan reguler untuk mengasah keahlian profesional mereka. Pengembangan sekolah benar-benar merupakan proses pengembangan profesional. Pengembangan profesional guru yang berkelanjutan bukanlah suatu kemewahan. Ini adalah investasi penting dalam keberhasilan siswa, sekolah mereka, dan komunitas mereka.

25. Melakukan Secara Berbeda

Pembuatan kebijakan adalah proses kolektif, dan juga rumit. Tetapi agen perubahan yang sebenarnya tahu bahwa individu yang bersemangat dapat mengubah proses dan mengubah dunia. Terkadang kepemimpinan semacam itu datang dari menjawab panggilan.

Peter Gamwell berasal dari Liverpool, Inggris. Dia adalah pengawas instruksi untuk Dewan Sekolah Distrik Ottawa-Carleton (OCDSB), sebuah organisasi yang telah terbukti menjadi pembawa standar dewan sekolah di seluruh dunia karena dedikasinya terhadap inklusi dan kreativitas.

Menurut Peter, momen terobosan untuk OCDSB datang pada pertemuan tahun 2004 tentang kepemimpinan dengan berbagai staf di distrik tersebut. Peter dan yang lainnya yang terlibat telah menjalankan program selama sekitar setengah jam ketika sebuah tangan terangkat di belakang ruangan. Pria itu bertanya apa yang dia lakukan di pertemuan itu, dan dia diberitahu bahwa dia ada di sana untuk membagikan idenya tentang kepemimpinan. Pria itu tampak terkejut dengan tanggapan ini dan berkata bahwa dia telah bekerja di distrik itu sebagai penjaga selama dua puluh tahun dan tidak pernah memiliki indikasi bahwa gagasannya tentang kepemimpinan memiliki nilai. Saat itulah Peter menyadari bahwa dia perlu melakukan inisiatif di seluruh distrik untuk merangkul kontribusi kreatif dari semua orang yang terlibat, termasuk staf, orang tua, dan, tentu saja, siswa.

“Setiap orang memiliki kapasitas kreatif,” katanya kepada saya. “Setiap orang memiliki kecemerlangan batin. Kita perlu mengenali dan menghargai itu dan menemukan cara untuk memanfaatkannya. Jika Anda bisa melakukannya, Anda akan memaksimalkan kesempatan Anda untuk mengembangkan budaya keterlibatan, rasa memiliki, dan kapasitas kreatif.”

Salah satu cara Peter menumbuhkan iklim kreativitas adalah dengan menyelidiki semua orang yang terlibat untuk “mencari tahu apa yang orang tawarkan, mendengarkan cerita yang mereka ceritakan, menemukan kapasitas unik mereka, dan mengembangkan mereka dari sana.” Cara lainnya adalah membantu setiap orang yang terlibat dalam sistem memahami bahwa mereka benar-benar memiliki kapasitas bawaan untuk menjadi kreatif.

Robinson bertanya kepada Peter apa yang akan dia rekomendasikan untuk pembuat kebijakan di kabupaten lain yang ingin menumbuhkan kreativitas dan potensi yang ada di OCDSB. Tanggapan pertamanya adalah “bersiaplah untuk perjalanan yang bergelombang.” Mempengaruhi perubahan ini di OCDSB tidak langsung atau mulus. Tapi kemudian dia mengirim daftar berikut:

• Ambil suhu organisasi pembelajaran Anda. Cari tahu bagaimana perasaan orang tentang budaya belajar. Ajukan pertanyaan yang serius dan menggugah pikiran. Apa pandangan orang tentang pembelajaran, kepemimpinan, dan kreativitas? Di mana letak imajinasi dalam organisasi pada tingkat individu, kelompok, dan organisasi? Apa yang orang percaya tentang kepemimpinan dan karakteristik dan perilaku pemimpin yang ideal? Apakah budaya organisasi mendorong kepemimpinan informal dan kreativitas pribadi? Apa yang dilakukan organisasi untuk membantu atau menghambat kreativitas individu, kelompok, dan organisasi? Bagaimana kita bisa meningkatkan? Bersiaplah untuk jawaban yang jujur. Beri tahu orang-orang bahwa Anda tulus menginginkan pendapat mereka yang sebenarnya.

• Gunakan informasi untuk mengambil pendekatan berbasis kekuatan untuk perubahan budaya. Mulai ini segera. Buat visi atau narasi kepemimpinan yang dirancang secara kolaboratif yang menangkap ide-ide yang muncul dari apa yang telah Anda pelajari. Model kolaboratif ini perlu melibatkan karyawan dari seluruh

kelompok karyawan. Hirarki perlu diratakan, dan orang perlu melihat bahwa inilah masalahnya.

• Menerapkan praktik dan struktur yang menunjukkan kepada orang-orang bahwa Anda mendengarkan ide-ide mereka dan merespons dari perspektif yang apresiatif dan berbasis kekuatan.

• Percakapan harus jangka panjang dan terus menerus. Anda perlu mengembangkan struktur di mana suara orang dapat didengar. Budaya mendengarkan dan bercerita sangat penting. Orang-orang akan merespons dengan cara yang berbeda untuk ini, jadi Anda perlu memberikan banyak peluang untuk masukan. Begitu orang merasakan rasa memiliki yang sejati, maka budaya belajar akan menyala.

• Hancurkan hambatan organisasi Anda dan bawa orang-orang dari luar. Mereka akan memberikan perspektif yang sama sekali berbeda. Ada kisah transformasional yang luar biasa di mana-mana ketika bisnis, kota, organisasi seni dan sains, dan sejumlah lainnya mencoba mencari cara untuk merespons dan beroperasi di era kreatif baru ini. Cari mereka. Undang mereka masuk. Kunjungi mereka. Libatkan mereka dalam dialog. Melalui tumbukan gagasan ini, percikan rasa ingin tahu ini, Anda mulai memicu jenis dinamisme yang berbeda.

Di mana pun pendekatan semacam ini dipraktikkan dengan benar—dari Argentina hingga Ottawa, dari Texas hingga Dubai—hasilnya serupa. Jadi, jika prinsip dan syaratnya begitu jelas, mengapa tidak diadopsi di mana-mana?

26. Hambatan

Ada banyak hambatan untuk jenis transformasi yang telah kita diskusikan. Beberapa berkaitan dengan konservatisme yang melekat pada institusi, termasuk sekolah itu sendiri, beberapa dengan pandangan yang bertentangan tentang jenis perubahan yang diperlukan, beberapa dengan budaya dan ideologi, dan beberapa dengan kepentingan politik.

Mengindari Resiko

Dalam Senjata Instruksi Massa, John Taylor Gatto berbicara tentang matriks kendala inovasi di sekolah. Sebagai mantan Guru Tahun Ini di Kota New York, ia pensiun karena kecewa dengan dampak budaya standar yang berorientasi pabrik pada guru dan siswa. Setelah seumur hidup dalam pendidikan, katanya, dia memikirkan sekolah “dengan kurungan paksa gaya blok sel jangka panjang mereka baik siswa maupun guru sebagai pabrik virtual kekanak-kanakan.” Dia tidak bisa melihat mengapa mereka harus seperti itu.

Penolakan untuk mengubah kebiasaan lama ini dapat beroperasi di semua tingkat sistem, dari ruang kelas hingga majelis negara bagian. Ada faktor lain juga.

Budaya dan Ideologi

Kebijakan pendidikan pasti terjerat dalam kepentingan budaya lain, dan budaya lokal dan nasional sangat mempengaruhi bagaimana pendidikan dilakukan. Di beberapa bagian Asia, misalnya, ada budaya yang kuat di sekolah kepatuhan dan penghormatan terhadap otoritas, yang berakar pada tradisi yang lebih umum dalam pemikiran dan budaya Asia.

Di Amerika Serikat dan Inggris, politisi sayap kanan khususnya sering mendukung pemisahan dan komersialisasi pendidikan publik. Komitmen umum mereka terhadap ekonomi pasar secara alami mengarah pada pandangan bahwa pendidikan dapat ditingkatkan dengan menerapkan pemikiran itu ke sekolah dan pilihan orang tua. Antusiasme politik untuk inisiatif-inisiatif ini berkaitan dengan nilai-nilai umum kapitalisme dalam budaya-budaya ini seperti halnya pemahaman nyata tentang kemanjuran mereka dalam pendidikan itu sendiri.

Keuntungan dan Pengaruh

Ada dorongan dari beberapa politisi untuk membuka pendidikan publik bagi kekuatan pasar—melalui sekolah piagam, prasekolah, dan sekolah independen yang dioperasikan oleh perusahaan nirlaba. Tak satu pun dari ini telah ditampilkan sebagai kategori yang lebih baik daripada sekolah umum yang didukung dengan baik. 

Politik dan Ambisi

Tidak semua pembuat kebijakan di bidang pendidikan benar-benar peduli dengan pendidikan. Beberapa adalah politisi karir atau administrator yang menggunakan pendidikan sebagai platform untuk kemajuan profesional. Ambisi mereka sendiri dalam pendidikan mungkin terkait dengan kepentingan dan motif politik lainnya. Salah satu alasan mereka mengutamakan hasil tes adalah karena mereka disibukkan dengan keuntungan jangka pendek yang dapat mereka gunakan dalam siklus pemilu berikutnya. Di banyak negara demokrasi, ini terjadi setiap empat tahun atau lebih. Dengan meningkatnya keributan dari siklus berita, kampanye dimulai delapan belas bulan atau lebih sebelumnya. Jadi politisi memiliki beberapa tahun di kantor untuk mendapatkan hasil yang dapat mereka gunakan pada tunggul. Mereka mencari hasil yang terukur di bidang yang sensitif secara politik seperti melek huruf, berhitung, dan kesiapan kerja. Peringkat PISA dibuat khusus untuk sikap politik.

Perintah dan Kontrol

Politisi sering tertarik secara alami pada pendekatan perintah-dan-kontrol. Untuk semua retorika mempromosikan pemenuhan individu dan kepentingan publik, ada sejarah yang terdokumentasi dengan baik dalam pendidikan kontrol sosial, konformitas, dan kepatuhan massa. Dalam beberapa hal, pendidikan massal adalah, dan selalu, merupakan proses rekayasa sosial. Terkadang niat politiknya jinak dan terkadang tidak. Saya katakan di awal bahwa pendidikan adalah “konsep yang pada dasarnya diperebutkan.” Memang, dan terkadang kita tidak setuju tidak hanya tentang sarana tetapi juga tentang tujuan pendidikan. Tidak ada perdebatan tentang strategi yang akan menghasilkan konsensus jika tujuan yang ada dalam pikiran kita ditentang.

27. Mengorganisir Perubahan

Sir Ken Robinson mencatat perlunya menginspirasi kepemimpinan untuk menciptakan iklim inovasi dan kemungkinan dalam pendidikan. Ia sering mendapat kehormatan untuk bekerja dengan banyak pemimpin yang menginspirasi dalam pendidikan. Salah satu yang paling menginspirasi adalah Tim Brighouse. Seorang pemimpin pemikiran terkemuka di Inggris, ia juga telah menjadi kepala eksekutif transformatif di dua distrik sekolah utama—Oxfordshire dan Birmingham—dan memimpin program penting inovasi strategis di London dan di seluruh negeri. Dia tahu dari pengalaman panjang bahwa tidak ada garis sederhana dari visi ke perubahan. Ini adalah proses tindakan, improvisasi, evaluasi, dan reorientasi yang konstan berdasarkan pengalaman dan keadaan. Dia terkadang menggunakan bagan ini untuk merangkum elemen-elemen penting: visi, keterampilan, insentif, sumber daya, dan rencana aksi ^:

Mempengaruhi perubahan membutuhkan semua elemen ini. Orang membutuhkan visi masa depan yang diminta untuk mereka tuju. Mereka perlu merasa bahwa mereka mampu berubah dan memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk itu. Mereka perlu percaya bahwa ada alasan bagus untuk berubah dan bahwa tempat yang mereka tuju akan lebih baik daripada tempat mereka sekarang, dan bahwa itu akan sepadan dengan upaya untuk melakukan transisi. Mereka perlu memiliki sumber daya pribadi dan material untuk melakukan transisi. Dan mereka membutuhkan rencana tindakan yang meyakinkan untuk membawa mereka ke sana; atau setidaknya, salah satu yang akan membuat mereka dalam perjalanan, bahkan jika itu berubah saat mereka pergi.

Salah satu hambatan terbesar untuk berubah adalah kurangnya keselarasan antara berbagai elemen yang diperlukan untuk mewujudkannya. Jika satu atau lebih hilang, prosesnya bisa tersandung dan biasanya terjadi. Itu terjadi seperti ini: 

Jika semua elemen ini ada, ada peluang yang masuk akal untuk membantu orang berpindah dari tempat mereka sekarang ke tempat yang mereka inginkan. Peran pemimpin adalah membantu memastikan bahwa mereka bergerak ke arah yang benar. Dan pada akhirnya, itu juga peran kebijakan dan pembuat kebijakan dalam pendidikan.